今天给各位分享测定空气中氧气含量创新实验总结的知识，其中也会对测定空气中氧气含量的实验拓展进行解释，如果能碰巧解决你现在面临的问题，别忘了关注本站，现在开始吧！
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测定空气中氧气的含量可以有多少种方法
1、拉瓦锡曾做过一个实验测定空气中氧气的含量：给密闭容器中的汞（即水银）连续加热12天，发现有红色物质生产，密闭容器中的空气体积减少了1/5；他将红色物质取出后加强热，发现红色物质分解成汞和氧气，将氧气放入原密闭容器中，发现容器中的气体成分和空气的成分一样。
2、此外，还有一种方法是使用电解水。通过电解水产生氧气和氢气，将产生的氧气导入密闭容器中，通过测量容器内气体体积的变化来推算氧气的含量。这种方法虽然操作相对复杂，但可以更精确地测定空气中的氧气含量。这些方法不仅帮助科学家们了解空气的组成，还促进了化学和物理学的发展。
3、另一种方法是气体分析法，它借助专业的气体分析仪来直接测定空气中氧气的体积含量。这种仪器能够迅速准确地分析出气体中的各种成分和浓度，从而确定氧气的含量。这种方法适用于需要快速获取数据的场合。此外，电化学法也是一项重要的测定手段。
【211】创设化学情境,渗透核心素养
1、观察探究，联系生活：立足学生的认知基础，创设生活情境——美丽厦门，感知身边的空气，并思考设计实验验证空气的存在，使学生产生化学与生活的联系。体验探究，激发兴趣：从拉瓦锡的化学史实出发，激发学生的学习兴趣，初步感知测定原理，为后面的实验探究搭建脚手架。
2、在教学中，探究中让学生养成终身学习的意识、培养其终身学习的能力。利用科学探究的方式提升学生的核心素养主要包括三个方面：通过问题情境的创设来驱动科学探究实验活动、按照探究要素的内容对实验活动进行设计和安排、改变评价方式、注重对学生探究水平和能力的评价。
3、价值引领与综合提升： 核心素养注重辨析式学习过程的价值引领，通过范例分析、展示观点等方式，在价值冲突中深化学生的理解，提高认识水平。同时，倡导综合性的教学形式，注重创设情境，引导学生多维度观察、多途径探究，进行综合分析，以提升学生的综合素养。
4、核心素养倡导辨析式学习和综合性的教学形式。它让学生在价值冲突中深化理解，在比较鉴别中提高认识，在探究活动中拓展视野，同时注重创设情境，引导学生进行多维度观察和多途径探究。核心素养还强调广泛开展系列化社会活动。
5、制订以核心素养为导向的教学目标的基本策略主要包括以下几个方面：整体化策略：从整体的角度联系和组织课程内容，以核心素养为纲进行整合。超越传统学科界限，关注知识的跨学科性，通过主题或问题方式整合不同学科知识。情境化策略：将知识嵌入具体情境，创设真实或模拟情境帮助学生理解和应用知识。
如图所示装置可测定空气中氧气含量容积为40毫升的盛有过量白磷在硬质试...
还可能是氧气，用带火星的木条验证，如木条复燃，那么该气体是氧气。1蜡烛在空气中燃烧会生成水和二氧化碳，将其通入燃有蜡烛的烧瓶内，再通入澄清石灰水内，上述实验中看到的现象是蜡烛熄灭、澄清石灰水变浑浊，由此实验得到二氧化碳的化学性质是二氧化碳不能燃烧也不能支持燃烧、二氧化碳能与澄清石灰水反应。
地壳中含量最多的金属元素是铝。 地壳中含量最多的非金属元素是氧。 空气中含量最多的物质是氮气。 天然存在最硬的物质是金刚石。 最简单的有机物是甲烷。 金属活动顺序表中活动性最强的金属是钾。 相对分子质量最小的氧化物是水。 相同条件下密度最小的气体是氢气。
关于测定空气中氧气含量创新实验总结和测定空气中氧气含量的实验拓展的介绍到此就结束了，不知道你从中找到你需要的信息了吗 ？如果你还想了解更多这方面的信息，记得收藏关注本站。
